在疫情防控常态化的特殊背景下，学院如期安全开学、正常开学、全面开学，有序推进教育教学工作。在系部传达了上级和学院关于做好“线上+线下”衔接教学的工作要求后，本人提前备课，积极开展“线上+线下”混合式教学，按照实际情况灵活制定教学计划，发布学习任务，创新教学方法。

建筑法规课程中采用支架式教学进行改革， 取得了良好的教学效果。在建筑法规教学中，常会增加讲授知识点和案例展示的时间，致使学生没有足够的时间理解和消化，难以通过思考和结合案例全面理解教师讲授内容；而减少上课讲授的时间，学生又无法理解所需知识，致使灵活运用知识的效率低下。我针对这一矛盾，使用支架式教学法，培养学生依靠现有知识形成的最近发展区，在教师搭起的框架进行独立探索和协作学习，逐步发现和解决问题，直到学生掌握所学知识。

我使用录制知识点并且引入线上视频来帮助学生提前理解和课后温习。然而，课前视频虽效果良好，但教学过程中学生的自身能力和特点各有不同，在课程开始时学生的基础千差万别，教师无法为所有学生准备量身定制的教学资源。

建筑法规课程除了法律基础教学外，还涉及建筑工程管理、建筑工程施工、建筑工程招投标等方面的知识，再加上学生自身专业基础的差别，选择线上已有的教学资源，辅助课程的教与学。

图1 课前通过职教云平台进行知识点储备和线上

本人以筛选的职教云在线课程达到线上预习和复习时的要求，同时通过针对所属班级学生的特点和授课情况，定制一系列针对性的视频和材料进行个性化补充，在课程中发现的问题和不足进行补充、指导和进一步细化。

图2 在课程进行过程中进行项目案例分析

教师在课程开始前，对课程进行全面梳理，明确分别使用职教云平台优质资源、个性化定制资源及课程指导解决的教学内容。课后教师准备学生上课分析案例的资源视频，即老师给出上课案例分析的补充材料，上传共享平台对班级学生开放，同时一并上传教学素材，供学生课后学习。在平台讨论区对学生进行相应解答，同时实现课后的师生交流及学生之间的交流，还避免共性问题重复解答。此举即使学生获取所需的优秀教学资源，保障充足的课前学习和课后复习时间，又使老师有精力针对课上学生情况进行指导和课程的微调。